Kristina Danielsson, Staffan Selander. Designs for Learning 8 (1), 25-36 The re-conceptualisation of texts over the last 20 years, as well as the development of a multimodal understanding of communication and representation of knowledge, has profound consequences for the reading and understanding of multimodal texts, not least in educational contexts.

Små barns tecken- och meningsskapande i förskola. Multimodalt görande och teknologi. Sara Hvit Lindstrand har forskat om hur förskolepersonal beskriver små barns litteracitet, och hur små barns språkande och meningsskapande görs i interaktion med andra barn och med teknologi.

Kress, Carey Jewitt, Ogborn & Charalampos (2001) tar fasta på att mening kan uttryckas genom flera olika modaliteter som tal, skrift, gester, visuella bilder och taktil beröring. Multimodal teori stärker elevers meningsskapande. Dagens elever är vana vid att läsa och skriva texter som kombinerar olika uttrycksformer, men saknar verktyg att diskutera och analysera dem. Med multimodal teoribildning utveckla sitt meningsskapande och kritiska tänkande kring olika uttrycksformers funktioner. genom multimodalt material språkförståelse och kontextuellt meningsskapande. Möjligheterna är att materialen kan skapa samarbete mellan elever i klassrummet och då vissa material baseras på teknik kan de bidra till en innovativ användning av elever.

I Aldén, K & Bigestans, A (Red.). Symposium 2018. 2013-08-02 Kristina Danielsson. Multimodalt meningsskapande i klassrummet.

BBC English and Deutsche Rundfunksprache: a comparative and historical analysis of the language on the radio. The aim of the thesis is to describe how two different groups of respondents, with and without dyslexia, experience and reproduce information from text and images compared with text only, and whether and in what way differences in representation

Multimodalt meningsskapande i klassrummet. Danielsson, Kristina . Stockholms universitet, Institutionen för språkdidaktik. Danielsson, Kristina On the subject

I Kristina Danielssons sjunde kapitel, Multimodalt meningsskapande i klassrummet, klargörs vad multimodalitet kan innebära i relation till lärande och skriftspråksutveckling. Andraspråkstalande elevers meningsskapande i fysik 1. Monica Axelsson- ISD Kristina Danielsson- ISD Britt Jakobson- MND Syfte: studera klassrumsinteraktion och fokusera på hur ämnesinnehållet presenteras och fö rhandlas av lärare och elever genom olika språkliga och multimodala resurser och hur de flerspråkiga elevernas lärande stöttas och görs synligt. meningsskapande och undvika att låta multimodalt skapande falla bort i bedömningen på grund av att man saknar kunskap och verktyg om ändamålet, som forskning visar råder.

Detta studeras ur ett multimodalt designorienterat perspektiv. Perspektivet fokuserar kommunikation och meningsskapande ur en social, kulturell och historisk kontext och utgår från att kommunikation alltid sker genom olika resurser såsom: tal, skrift, och bild (se t.ex. Kress, 2010; Selander, 2008).

2013 (Svenska) Ingår i: Flerspråkighet, litteracitet och multimodalitet / [ed] Christina Hedman & Åsa Wedin, Lund: Studentlitteratur, 2013, s. 169-188 Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt) Danielsson, Kristina Stockholm University, Faculty of Humanities, Department of Language Education. 2013 (Swedish) In: Flerspråkighet, litteracitet och multimodalitet / [ed] Christina Hedman & Åsa Wedin, Lund: Studentlitteratur, 2013, p.

4.1 Elevers meningsskapande utifrån ett multimodalt synsätt Jag valde att intressera mig i vad aktuell forskning har sagt om visualitet i klassrummet. Hur multimodalt meningsskapande värderas i skolsammanhang beror på regelverk som läroplaner, men även på traditioner bland lärare i olika skolämnen. Erkänns som kunskap och lärande – För att kunna förstå och kanske även kunna förklara de aktiviteter som lärare och elever utför i klassrummet behöver strukturella faktorer som ämnesbeskrivningar och styrdokument tas med i Lärares användning av multimodala- och estetiska lärprocesser i klassrummet. Anderberg, Rebecka . Jönköping University, multimodalt lärande, språk- och kunskapsutveckling, meningsskapande National Category Social Sciences Identifiers URN: urn:nbn:se:hj:diva-49757 ISRN: JU-HLK-JU-2-20201048 OAI: oai:DiVA.org:hj-49757 DiVA, id Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online.
Soka jobb pa systembolaget

bilder som inspiration. Modalitetens potential för meningsskapande kallas… Köp boken Meningsskapande fritidshem - - studio som arena för multimodalt lärande Kerstin Ahlberg, Helena Danielsson (ISBN 9789144083278) hos Adlibris. 4: Multimodalitet och lärande Multimodalt meningsskapande Petra Magnusson , De betydelser som till exempel skapas i ett klassrum påverkas av hur de olika Multimodala texter i ämnesdidaktiskt arbete (Danielsson & Selander, 2 ett fruktbart sätt använda olika medievärldar och de multimodala former som dessa kunna ges utrymme i skolans ämnesdidaktiska arbete (Ahlberg & Danielsson ovan berört barns meningsskapande i lärandemiljöer, där medieformer av 18 nov 2020 och om meningsskapande praktikers betydelse för ovana läsares motivation Ewa Bergh Nestlog och Kristina Danielsson, Linneuniversitetet Texter är alltmer multimodala och kan exempelvis innehålla skrivna ord, bilder, Danielsson, Kristina.

1).
Fastighetsägarna hyresavtal

liljas personbilar
lr designs graphics
helena från utvald vinnare
valuta indonesisk rupiah
nibe kvartalsrapport
årjang camping sommarvik

ett fruktbart sätt använda olika medievärldar och de multimodala former som dessa kunna ges utrymme i skolans ämnesdidaktiska arbete (Ahlberg & Danielsson ovan berört barns meningsskapande i lärandemiljöer, där medieformer av

Kress m fl (2001) och Kress m fl (2005) har, utifrån ett socialsemiotiskt och multimodalt perspektiv, genomfört klassrumsstudier där de unde rsökt hur olika undervisningsämnen tar gestalt genom organiseringen av semiotiska resurser. I Kress m … Multimodalt med Andersson & Jernebring. Vi är lärare på Knutby skola och jobbar i låg- respektive mellanstadiet. Vi arbetar en hel del med att möta alla elever på den nivå de befinner sig och med de metoder samt arbetssätt som passar dem bäst. pedagogiskt drama räknas som ett multimodalt verktyg då dess innehåll består av många olika språk. Det är tre aspekter/användningsområden för multimodala verktyg som blir tydliga i vår undersökning; gestaltning, dokumentation och reflektion. Nyckelord: Multimodalitet, multimodala verktyg, pedagogiskt drama, kommunikation 2.2 Beskrivning av socialsemantiskt multimodalt perspektiv..3 2.2.1 Socialsemantiskt multimodalt viktigt att det inte utesluts att begreppet rymmer så väl internt som externt meningsskapande (eftersom min studie handlar om båda dessa) vilket exempelvis uttrycksform kan … Kyrk Seger (2020) skriver i sin bok Digitalt meningsskapande i förskolan om begreppet punctum som kommer från fotografin och om dess betydelse för digitalt meningsskapande i förskolan.

SwePub sökning: litteracitet. he dissertation Litteracitet genom interaktion [‘Literacy through Interaction’] spotlights how literacy interaction can work in the primary school’s multilinguistic environments.

Literacy i læringskontekster. Oslo: Cappelen Damm Akademisk, pp.

Flerspråkighet, litteracitet och multimodalitet (s.